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学生管理的心理学智慧 （第二版） 【正版】书籍详细信息
- ISBN：9787567553781
- 作者：暂无作者
- 出版社：暂无出版社
- 出版时间：2016-01
- 页数：233
- 价格：7.00
- 纸张：胶版纸
- 装帧：平装
- 开本：16开
- 语言：未知
- 丛书：暂无丛书
- TAG：暂无
- 豆瓣评分：暂无豆瓣评分
寄语：
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内容简介：
学生喜欢的十种教师是什么？如何做一名有影响力的教师？如何成为学生心目中的重要他人？学生管理的“七种武器”是什么？……本书从心理学角度给出了答案，并帮助一线老师处理学生常见心理问题。作为给一线带班老师看的实用图书，第二版针近年来的新问题、新现象对部分原有内容作了新的诠释，同时增加了一些新内容。
书籍目录：
“不讲屠龙术，只谈杀猪法”（序） - -
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编 -学生管理中的教师定位 -
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章 -学生管理的关键 -
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专家学者，万语千言 学生管理，千头万绪。我们的工作究竟从哪里开始？“百万雄师过大江”需要一个突破口，学生管理的关键在哪里？ -
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一、爱心价值几何 -4 -
二、名师方法也失效 -6 -
三、班主任是天生的吗丶 -8 -
四、学生管理的三要素 -0 -
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第二章 -做有影响力的教师 -
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作为教师，希望学生“听话”，那么学生为什么要“听”你的话？如何根据心理学的规律去提高自己的影响力？ -
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一、要做学生喜欢的教师吗丶 -4 -
二、教师的“威”和“信” -6 -
三、如何让学生钦佩你 -7 -
四、如何让学生喜欢你 -22 -
五、需要让学生怕你吗丶 -37 -
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第三章 -做学生的重要他人 -
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人生的不同阶段，起重要作用的人物并不相同。那么，随着人生发展重要他人发生哪些变化，教师如何成为学生的重要他人？ -
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一、人生发展中的重要他人 -42 -
二、小学教师的自我定位 -49 -
三、中学教师的自我定位 -52 -
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第二编 -学生管理中的影响策略 -
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第四章 -学生管理的认知策略 -
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每个人都希望心理平衡，好人做好事心理平衡，坏人做坏事心理平衡 不论好人坏人，说到做到心理平衡。教师如何利用认知上的失调与协调去转变学生？ -
一、学生为什么会改变 -75 -
二、如何对付“破罐子破摔”的学生 -
作者介绍：
迟毓凯，华南师范大学教育心理学博士，华东师范大学应用心理学博士后，美国印第安纳州立大学商学院访问学者。华南师范大学心理学院人力资源管理与心理测评系主任、副教授，硕士研究生导师。国家人力资源管理师，企业人力资源管理师国家职业技能鉴定考评员。中国心理学会科学普及委员会委员，中国心理卫生协会青少年心理卫生专委会委员，中国心理学会学校心理学分会秘书长，世纪心理沙龙网（www.xlxcn.net）主持人。主要研究领域 学校心理学、实验社会心理学、管理心理与人才测评、心理健康与辅导主要著述成果 著有《亲社会行为的启动效应研究》、《学生管理的心理学智慧》等作品，主编或参与编写了《我问心理学》、《障碍心理咨询》、《教育心理学》等书，并在《心理学报》、《心理科学》等国家学术刊物发表多篇论文。
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原文赏析：
如何对付“课堂小丑”：
一.不论这个学生如何搞怪，教师不要看他，冷处理，目光不能与他交流。
二.与此同时，也要说一些事，把其他同学的目光吸引过来，让其他同学也不要关注他。
三.是走近他，以身体语言来表达对他的不满，但同时不与其进行目光接触。
四.表扬他身边遵守纪律的同学。
五.如果他有所收敛，要马上进行肯定和鼓励。
只有教师充分授权，允许学生犯错，在一些小事上别斤斤计较，这样的管理才是科学授权的管理。
总结一下，班级发展的四个阶段:组建阶段、磨合阶段、规范阶段、成就阶段;相应的四种管理模式:指挥式管理、教练式管理、支持式管理、授权式管理。有人用四句话总结了这四种管理模式的决策方式:
组建阶段一指挥式管理:“我来决定，你来做”。
磨合阶段→教练式管理:“我们讨论，我来决定”。
规范阶段一支持式管理:“我们讨论，我们决定”
成就阶段→授权式管理:“你来决定，你来做”。
在这里，我们可以看到一个班级发展过程中教师和学生对于班级管理责权的转变，以及班级的成长和发展。通俗点讲，带一个班级，教师先后要做什么工作?
“吓一吓”，恩威并施，树立教师威信
“选一选”，识人用人，找出合适班干
“扶一扶”，支持帮助，培养班干能力
“放一放”，分权授权，民主自主管理
一个人之所以改变，往往受以下因素影响：一是认知观念，“脑的法则”；二是社会互动，“脸的法则”；三是情绪情感，“心的法则”；四是行为习惯，“体的法则”。
那么，我们教师该怎么做？
很简单，对于一些好的行为，我们分析一下学生因此得到了什么好处，加强之:对于些问题行为，我们分析一下学生因此得到了什么好处，削减之，这就是斯金纳强化理论的最基本的应用。
强化物的选择
表扬是一种对学生的积极强化。教师在选择表扬学生的时候，强化物可以从物质性强化、社会性强化、活动性强化、象征性强化、代币性强化等多种强化物中进行选择。避免表扬形式太单一。
教师在处理完典型分子之后，要随即进行心理的抚慰工作，用个别谈心、特别关照之类的手段，让他知道，老师这么做，是对事不对人，对于他本人，老师还是充满希望和信心的，等等。
对后进生而言，成功往往来得太少，太晚，让他们等不及，或者教师没有提供这样的机会，让他们觉得没有成功的希望和可能性，于是便产生了各种“捣乱行为”，借此来发泄自已旺盛的青春精力，这也是班级管理中学生问题的重要根源。
因此，班级中的活动不能只是学业竞赛，这种竞赛，只奖励了语言、逻辑与空间智能的发展；这种竞赛，也只能是让那些学习优异者唱独角戏，而对那些学业不良的学生而言，“热闹的是他们，这种竞赛与我无关。”在对成功多元理解的基础上，设置的活动和竞赛也应该是多种多样的，肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能等都应该有所展现，每种智能突出者也都应该得到褒奖。
当面对一个难缠的、扰乱班级管理的学生时，需要思考的一个问题是：他为什么要听你的话，安安静静坐在教室中认真读书呢？如果你认为他坐在教室里就是为了混一张毕业文凭，他自己也么认为，那你在管理中就会遇到诸多麻烦。那么，他们为什么来呢？
请给每个学生一个教室内安安静静坐下来的理由！
当你思考完这个问题，你就会发现，给予他们教室里的成功，有时候只是显示可能成功的重要性。一个人不一定随时要成功，但他一定要活在有成功可能的希望之中。
其它内容：
编辑推荐
“心理学不难懂，很有用！”学生喜欢的十种教师是什么？如何做一名有影响力的教师？如何成为学生心目中的重要他人？如何使学生敞开心扉？……本书从心理学角度对上述问题进行了解答，给出了学生管理的七种心理学“”。作者认为，决定学生管理工作效果的因素有三点，即教师的自身定位、相关的影响策略、管理的情境因素。围绕这一点，他给教师开出了7个药方——“七种”，更进一步分析了其在认知、人际、行为、指挥、教练、支持、授权等学生管理策略中的具体应用。可以说，这是一本给带班老师看的工具书、实用书。把专家的理念与教师的实践联系起来，努力架设一座横亘在心理学原理与学生管理工作之间的桥梁，这正是本书的目的所在。希望本书能帮助老师们了解那些基本的、甚至在心理学人中已经是常识的心理学规律，如何具体应用于学生管理实践、提升工作效率，通过心理学让教师们的生活更和谐、更美好。
书籍介绍
学生喜欢的十种教师是什么？如何做一名有影响力的教师？如何成为学生心目中的重要他人？学生管理的“七种武器”是什么？……本书从心理学角度给出了答案，并帮助一线老师处理学生常见心理问题。作为给一线带班老师看的实用图书，第二版针近年来的新问题、新现象对部分原有内容作了新的诠释，同时增加了一些新内容。
书籍真实打分
故事情节：7分
人物塑造：5分
主题深度：3分
文字风格：7分
语言运用：7分
文笔流畅：4分
思想传递：7分
知识深度：9分
知识广度：7分
实用性：8分
章节划分：8分
结构布局：7分
新颖与独特：7分
情感共鸣：7分
引人入胜：5分
现实相关：7分
沉浸感：9分
事实准确性：6分
文化贡献：5分
网站评分
书籍多样性：9分
书籍信息完全性：9分
网站更新速度：5分
使用便利性：6分
书籍清晰度：5分
书籍格式兼容性：3分
是否包含广告：9分
加载速度：8分
安全性：4分
稳定性：9分
搜索功能：7分
下载便捷性：9分
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